自闭症儿童关爱项目启动 14名贫困患儿获救助

“泉州能有这么几位热心的社会人士来办这样的康复机构，对所有自闭症儿童患者来说是万幸。”采访中，一位自闭症儿童的家长如是感叹。这些民间康复机构在治疗自闭症儿童方面起到了一定的作用，但都面临着资金缺位、师资匮乏、医疗力量薄弱、规模小等种种问题，这些瓶颈束缚着泉州自闭症儿童救助机构的发展。

一些家长认为，自闭症儿童的康复应当作为一项社会公益事业来办，政府投资建立示范性的公办自闭症儿童的康复训练机构，吸引鼓励社会各方力量参与。他们建议，各类训练机构宜纳入民政部门管理的社区服务体系，逐步形成以社区为中心的自闭症儿童康复模式。

针对这些诉求和现有的教育条件，教育部门认为，自闭症孩子进入普通学校随班就读需要系统性的支持，一方面需要政府自上而下地加大扶持力度，给普通学校提供教学资源和师资培训；另一方面需要社会自下而上地给予理解和支持，需要自闭症孩子家长们勉力争取。

目前，国家的特殊教育限有聋人、盲人学校和为弱智儿童准备的培智学校，还没有专门针对自闭症的公立学校。我市教育部门相关工作人员表示，目前的自闭症学校只是康复中心，成立自闭症患者公立学校是社会共识，但这些问题还很复杂，比如部分自闭症儿童有自伤和伤人的倾向，此外还涉及立法、财政和师资等问题，需要一步一步来处理。

香港：自闭症患者只要有能力就读普通学校，都可以在普通学校接受融合教育。按照法律规定，香港普通学校不可以拒绝特殊孩子的就学要求，而应根据相关指引提供无障碍的教育条件，在课程设计、考试安排等方面都要提供帮助。如果普通学校接收特殊孩子，教育部门会给予经费补贴，用于聘请特殊教育师资，发展融合教育。

美国：美国对自闭症儿童实施融合教育，普通班级和资源教室成为安置自闭症儿童的主要模式。在2003年-2007年，美国自闭症儿童主要安置于普通班级中，且有较小幅上升的趋势。随着对自闭症儿童的不断关注，其融合教育的支持策略也不断完善，主要有社交支持策略、间接干预策略和学业支持策略，也开发了多种有效的训练方法。

日本：日本对自闭症的发现与研究起始于1952年。从1969年开始，日本就将自闭症儿童安置在普通学校中接受教育，挖掘自闭症儿童的潜在能力，通过治疗教育改善自闭症状，让自闭症儿童融入普通人群。